1,助言はするが「教えてあげない」「聞き取ってあげない」「助けてあげない」
自ら学び取り、自ら伝えようとしなければ、わかるようにならない。できるようにならない。

辞書
授業中は使用しない。教員の説明を集中して聞く。

→ 意味を理解しようと自分で考えることで言葉が身につく。

発話
最後まで自分で言う。言葉に詰まっても、後を引き取って教員が代わりに言ってあげない。教員は助言をし、学生が自分で全部話すまで待つ。

→ 自分の力で最後まで言い切ることで、学生は自分で「できた」と嬉しさを感じ、できる自信がつくようになる。

作文
言葉や文章の間違いは教員が訂正せず、自分で見つけて直すよう指導する。同じ内容の文を自分で正しく書けるようになってはじめて、課題達成。

→ 作文では、教員が添削して終わりにしない。学生が自分で出来るまで繰り返す。

文法
文法や機能語は用例から意味や使い方を考えるよう指導し、自分で使い方を見つけ出すようにする。

→ 教わっただけのことは忘れてしまう。自分で見つけたものは忘れない。

2,文字だけに頼らない。はじめて、課題達成。聞き取りを重視し運用力を養う。

字を読みながらの、会話では自分で使える日本語にならない。言葉を聞き取り、文を組み立て、最後まで自分で言えるように指導する。
「ふりがな」はできるだけ使わない。

3,正しい表記・伝わる発音を重視（読めない文字、曖昧な発音は言葉ではない）

形の崩れた仮名、漢字、数字は認めない。みやすい表記をして指導
発音、発声は使える日本語の必須条件。

4,宿題は毎日やる。

大事な事は復習。復習とは習ったことを覚えることでもない。「できるようになるまで」練習することが復習。宿題はそのための材料である。

5,習ったことは使って身につく

• ・授業だけで日本語は上手にならない。一般の人々と会話する場を提供。小学校で母国の紹介をしたり、地域の国際交流イベントに参加、中高校生とのディスカッション、社会人や大学生との「日本語カフェ」への参加など習った言葉を使う機会を提供する。アルバイトも大切な学びの場。
• ・教員以外の職員と話す時も正しく、わかりやすく話すことを求める。事務職員も、わからない言葉は「聞き取ってあげない」「理解してあげない」。上手く言える自信がなければ、言葉を考え練習してから話すこと。※ こんな時は教員が手助け。